【教学基本功】“说课”究竟说什么？怎么说？

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　　新教师说课诊断及其改进策略

　　刘志强1 张晓莉2 王后雄3

　　1. 中山市中山纪念中学广东中山

　　2. 中山市华侨中学广东中山

　　3. 华中师范大学化学教育研究所 湖北武汉

　　通信联系人，刘志强，E-mail：

　　说课在选拔教师、评选教学能手、教学骨干、职称评定等工作中发挥了重要的作用，说课已经成为检验一线教师教学能力的一个重要手段。本文阐述说课理论，结合中山市2016级新教师说课展示活动，对新教师的说课进行诊断，指出其中存在的问题，同时给出一些改进策略；理清说课中应处理好的三对关系。

　　说课诊断，改进策略，新教师

　　说课是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。简而言之，说课是说你是怎么教的，为什么要这样教，而且侧重于为什么这样教。说课的对象是领导专家和同行，而不是学生。说课一般根据说课与上课时间的先后关系，分成课前说课和课后说课[1]。

　　说课的基本要素

　　需要涵括教材的体系与结构，教材的地位与作用，教材的编写特点与呈现方式。说教材是指说出授课的章、节及本课时教材在整体教材体系中的地位与作用，分析教材在课程体系中的作用及教学的特点，还需分析教材是通过哪一条主线使整个知识体系串联起来的。教材是基于课程标准编写出来的，因此说教材也包括说课标，说课标中对该知识的要求和教学实施建议。

　　分析学生已有认知：分析学生在上本节课之前，在自己的生活和社会经历已经知道的知识，或者通过以前的知识学习，剖析已有知识对学生学习新知识的正面（或负面）影响。分析学生未知知识：学生对于本节课的内容前，存在的未知知识，模糊知识，甚至是错误知识，从而发现学生学习的最近发展区，并加以引导。

　　1.3 说教学目标

　　在说课中要着重阐述确立教学目标的依据，说明如何根据课程标准和教材内容[2]、学生的知识基础和认知能力来确定目标。同时需要注意的是《课程标准》对教学目标的行为动词进行了明确的规定，务必严格遵守。

　　1.4 说教学重难点

　　说课过程中教学重点与难点分析的目的在于突出说课本身的特点，主要围绕重点内容的解决、难点问题的突破而展开，说教学重难点还需特别说明教学重难点的确立是基于学情的需要还是教材的需要、课标的需要，还是都需要，也还是要说为什么这么设置重难点，这集中体现了教师的教学智慧，也是同行关注的焦点。

　　1.5 说教法学法

　　教学有法，教无定法，贵在得法。说教法是根据学科特点、教学内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及运用的理论依据。说学法应该根据自己对教法和学习方式变革的认识和实践，针对学习内容的特点和学生身心发展特点，分析学生在掌握本节教材内容时可能出现的障碍及其原因，说清在教学过程中侧重指导学生掌握何种学习方法，并说清准备创设的教学环境与条件。在教学过程中同时也会有师生互动的方法（但经常与教法学法融为一体），一般不必单独列说。

　　1.6 说教学程序

　　说教学程序包括说出教学设计思路、教学流程安排、教学媒体的运用、实验探究指导、教学板书设计等内容。体现了教师的教学安排是否合理、科学和艺术，反映了教师的教学思想、教学个性与教学风格。说教学程序的具体内容如下。

　　①教学设计思路。设计思路是对教学流程主要环节的概括。说设计思路，有助于听者更清晰的了解和把握说课者关于教学活动的整体安排，既可以单独作为“说课”的一部分，又（也）可以隐含在教学流程中。说课在设计思路的同时，应注意说明教学设计的依据。

　　②教学流程安排。说教学流程就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。说教学流程不能像给学生上课那样详细讲解，而要力求详略得当，使听者明白这节课要“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”就可以了。说课在说教学流程时，不要把每个环节内容孤立起来，要注意说明各环节间的逻辑关系。

　　③教学媒体运用。教学媒体运用是指教师为了提高教育教学活动质量，根据授课内容和优化教学的需要，选择使用如挂图、幻灯、投影、录音机、电视、计算机等教学媒体的安排。

　　④实验探究指导。实验探究对于知识的学习、能力的培养、方法的运用以及兴趣的激发都有重要的作用。说课时应对实验探究的器材设备要求、实验探究的目的和设计、自制教具的使用、实验探究的改进等作必要的说明。

　　⑤教学板书设计。说板书设计怎么说课，就是简明扼要说一说板书的内容、编排、个性化设计的特色，如何突出显示重点知识，有利于知识条理化、结构化、系统化、有利于学生的理解和记忆；尽可能让学生享受逻辑与艺术之美。说板书设计时要求文字精炼，说明板书的整体布局即可，有条件的可用多媒体直接呈现，配以口头说明板书设计思路框架。

　　1.7 说教学反思

　　说课可以分成课前说课和课后说课，对于课前说课来讲，说教学反思则从头至尾重新审视自己的教学设计，发现其中可改进之处，基于什么缘由做什么修改，以减小或消除其在实际的教学的不良影响。对于课后说课来讲，说教学反思就是从教师的教，学生的学，学习目标的达成等种种情况进行总结分析，说明出现该情况的原因，并对再教学进行一个简单的规划与设计。

　　2新教师说课存在问题及应对策略

　　中山市组织2016新教师进行说课展示，从听者的角度观察新教师的说课情况，发现新教师在说课方面存在诸多问题。

　　2.1 说课稿撰写不佳

　　说课稿的撰写是把所用教育教学理论应用于实践的一种创造性活动，是我们反复推敲说课关键句表达的一份书面材料[3]。在一定程度上影响着说课的质量。新教师撰写的说课稿多为面面俱到式，也有些是确定说课主题后，网上查找的“优秀说课稿”，在说课开始前总会看到门口一堆人在背记着说课稿，为此，提倡采用提纲式说课稿，该种形式的说课稿相对于面面俱到式说课稿具有以下两点好处。

　　①思路清晰：提纲式可以简单明了的说明说课的环节以及相互之间的联系，在每一部分里面分列出几个小的部分，再在小的部分之间加上串联词，基本上这份说课稿就撰写好了。而面面俱到式说课稿会让说课者本人下意识的依赖自己已经写好每一句。

　　②不易忘词：提纲式说课稿没有给出完整的表述，所以在说课的时候，可以根据自己的需要进行表述怎么说课，无需按部就班的依照稿件的内容进行记忆宣读。而一个人如果面对着面面俱到式说课稿，会有意识无意识的跟着稿子念，想脱稿的时候，还会时不时的想想自己当初写说课稿时是否是这一句话，这句话在这妥当吗？这句话能不能接上下面我已经写好的内容呢？在这样的情况下，忘词、紧张就接踵而至，紧接着一系列的问题就随之而来。其实，只要认真设计了这一堂课，说课稿就是你课堂流程和设计理念的集合，无需大费周章背记一份看似优秀实则空洞无味的书面稿件。

　　2.2 易犯知识性错误

　　这个错误不是每个人都会出现，但却是很普遍的现象。科学知识代表着个人的学科素养，教坛新秀的选拔不仅看教学仪态，也看说课者的知识涵养与学科核心素养。克服这个问题需要做到以下两点：

　　①熟悉材料。这里说材料包括：课程标准、教科书、教师用书、教辅资料、心理学和教育学等。掌握这些材料能让你更加能准确的把握说课内容，从而做到有的放矢。

　　②准确表达。要减少甚至杜绝知识性的错误，熟悉各类教学材料是前提，在此前提之下还需要注意：在说课的时候，不一定要图快，但求能准确的表达每个环节。

　　2.3 口头禅漫天飞舞

　　在说课过程中，讲台上的说课选手经常出现：“这个”，“嗯”，“然后”等口头禅。这样的口头禅出现多了，评委和观众的印象就下降了，即便是设计再好的课堂，也会在此打折扣。此类问题需要说课选手注意，并在平时勤加练习，也可以将自己的说课录制视频，自己回放观看，发现并改正问题。

　　2.4 教学仪态不端正

　　对于男性教师，有时候不知道手往哪里放，莫名其妙的耍着讲台上的教具，对于女性教师，因为紧张而使身体晃动。出现这样的现象一方面归结于紧张，另一方面也得归结于对正式场合站姿的不了解。

　　正式场合站姿一般有两种：1、肃立：身体直立，双手置于大腿外侧，双腿自然并拢，脚跟靠紧，脚掌分开呈“V”字行。2、直立：身体直立，双手置于腹部。.女性将右手搭握在左手四指，两脚成“V”字形；男性右手握住左手腕，两脚可平行分开，略窄于肩宽。

　　2.5 过度紧张显不足

　　新教师参加此类活动少，经验不足，紧张在所难免。克服紧张有以下几种方法。

　　①转移注意力：可以配合自己的手势，一个人一旦动起来，紧张就会降低，有合适的肢体语言，就能获得评委听众的好评。

　　②看和蔼的评委：越是紧张越不敢看别评委，更不用说要在紧张的说课环境下看评委，然而在说课的时候，看评委是必须的，在紧张的时候你可以看看和蔼可亲的评委，人在看到别人的微笑之后，心情都是舒畅的，这在一定程度上缓解了压力。

　　2.6 时间把握不准确

　　常规说课的时间在10到15分钟（也有少数是在10分钟以内），很多新教师说课的时间没能准确的把握，其中的原因有：①内容容量不匹配，②时间分配不恰当。

　　对此，在学校刚开始培养说课时就预先准备一些比较常见的说课主题（如氧化还原反应，原电池等）不断的进行模拟练习，到了真正的说课比赛时可以根据主办单位的时间要求适当的精简内容，压缩时间或拓展内容，延长时间。另外一个方面，说课时间一般控制在规定时间的95%左右，根据自身对说课要素的理解划分各个要素需要的时间，同时加强对时间灵活机动变通的能力训练，以保证在比赛说课时，能应对各式各样的说课。

　　3说课中应处理好三对关系

　　说课要体现教学和教学研究的科学性、目的性、实用性、启发性和指导性原则[4]，要在准备和讲述时处理好三对关系。

　　3.1 处理好课标与教材的关系

　　课程标准是教学的依据，具有法定的指导作用，是确定教学目标、教学内容、教学结构以及教法、学法的理论依据。教师在说课前应仔细研究课程标准中的基本理念、课程目标、内容标准等。教材是依据课程标准编写的，是教师教和学生学的主要知识载体和对象。因此，教师说课应在系统掌握教材内容的前提下，准确处理课程标准与教材的关系，把课程标准和教材紧密结合起来，把课说好，说活。

　　3.2 处理好上课与说课的关系

　　说课与上课有以下三点不同。①对象不同：说课的对象是教师或学校领导，是在同行之间的一种教学研究活动；上课的对象是学生，是师生之间的知识、智能等方面的双边活动。②内容不尽相同：说课与上课在教材内容上有一致的方面，但也有不尽相同的方面，说课侧重叙述“为什么这样做”和如何指导学生“怎样学”的科学理论依据，对课堂教学的“教”和“学”起指导作用。而上课侧重结合学生具体情况，传授学生具体知识技能等方面的内容。③组织形式不同：说课的组织形式灵活多样，有个别形式、小组形式、群体形式等。它不受时间、地点、人数限制，比起上课它有较大的机动性。

　　3.3 处理好详与略的关系

　　说课还应对说课的内容做出取舍，注意详略得当。说课不能面面俱到，平均用力，对于教学的重点难点、教学流程及理论依据等一定要详讲，对一般问题则要略讲。若不分详略，没有主次，会使听者感到厌烦。

　　说课重在“说”字，说课应紧紧围绕课程标准与课程的设计与安排，突出“说”字，找准“说”点，选准“说”法，把握“说”度，把课“说”好。

　　[1] 王后雄.中学化学课程标准与教材分析[M].北京：科学出版社，2012：278-299.

　　[2] 人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书•化学2（教师教学用书）[M].北京：人民教育出版社，2004:43-44.

　　[3] 刘志强，张晓莉，王世存，王后雄.化学教育硕士说课技能现状调查及改进策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016(02):80-82.

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