背古诗内容选不对，等于浪费孩子的记忆黄金期，你选对了么？

　　不少孩子都能在儿时背会些许古诗，但可惜的是，这些古诗词对多数孩子而言，既没有内化为“腹有诗书气自华”的气质游子吟的意思翻译，也没有成为出口成章的语言，这点始终困扰着不少家长。

　　最近看了一则关于记忆的实验报告，让我对这个谜题豁然开朗。试验大抵是说，幼儿记忆熟悉的事物会比陌生的事物效率高很多，而对于不熟悉的，依靠的是大脑皮质的活跃来进行机械刺激，这种记忆很容易丧失。

　　这很好的解释了为何儿时的“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌”我们可以牢记一生，而其他的再见面时却形同陌路——因为当时的我们，完全不具备深刻记忆它们的条件。所以，毫无选择的让孩子学习古诗，对于处于大脑发育黄金期的孩子来说，其实是资源的浪费。

　　那么对于低龄孩子的古诗学习，到底该选什么书进行呢？

　　根据记忆试验的启示，要兼顾认知能力、特点和发展。经过搜罗对比目前热销的各种儿童诗歌书籍，我最终选定了《幼儿学古诗》。

　　幼儿学古诗

　　认知能力：理解生活事物、情景和名词，开始理解简单的情绪、进行简单的思考；

　　认知特点：喜欢绘本和纯粹的汉字，容易对生活中能对应的部分产生兴趣；

　　认知发展：始于背诵，止于情怀。

　　内容从孩子的认知能力开始

　　这本书是这本书是中国教育科学研究院和学前教育研究中心共同编撰的，一共分为2册，共收录了36首古诗，这些古诗的选择首先遵循“符合幼儿的理解水平”的原则。

　　从目录我们不难发现，36首诗或者是描写景物的《咏鹅》《咏柳》《春晓》，或者是表达生活情感的《游子吟》《静夜思》。每一首诗都可以让孩子轻松的找到生活的影子，都是可见可闻和可感知内容，而那些传统书籍中可圈可点的边塞诗、怀古诗，却不在列。

　　其实回想下自己至今还记忆深刻的，真的是“碧玉妆成一树高”，而我们孩子能感慨更多是“春江水暖鸭先知”，而非“琵琶美酒夜光杯”。

　　排版从孩子的认知特点开始

　　孩子低龄时的绘本，备受家长和孩子欢迎的，一般都有几个特征：图画表达清晰、字体大、内容简洁、没有拼音，比如《我爸爸》《我妈妈》《抱抱》等等。因为绘本的除了可以培养语感，还能协助孩子认字。因为低龄孩子对图画的注意力更强，而汉字来说也是按照图像进行记录的，注音、符号标记这些会影响孩子从绘本中识字的效果。

　　如今，我们都在推崇高效、同步的学习，每件事都希望让孩子有多方面的收获。我们粗算一下36首古诗，在更合适孩子阅读的版式，将帮助孩子认识800左右的汉字，一周一首我们不到一年就能让孩子脱盲了，想想是不是很兴奋？

　　可能有人说，我完全可以从网上下载下来，为何还要买书给孩子呢？

　　没错，打印诗歌是认字的好方法，但无法替代绘本的功能——用画来加深孩子的记忆，促进孩子的理解。

　　为了让绘画成为孩子学习古诗的动力，这套书的插画邀请了众多著名的插画师鼎力相助，有效实现了传统文化和儿童情趣的有效结合。在读诗的时候，我们不仅可以让孩子耳濡目染，更可以跟孩子一起细细品味画中的事物、情景和传递的情感与美。

　　这点，正是我选中它的重要原因。

　　使用从孩子的认知发展开始

　　古诗不是简单的背诵，感受其中的意境与美，才能“气自华”。这时候游子吟的意思翻译，古诗的解释就显得非常重要。对于此，《幼儿学古诗》也是下足了功夫。与传统的赏析相比，更利于让孩子从诗歌中获取审美素养。举个例子：

　　传统的赏析是这样的：

　　高高的柳树长满了翠绿的新叶，轻柔的柳枝垂下来，就像万条轻轻飘动的绿色丝带。这细细的嫩叶是谁的巧手裁剪出来的呢？原来是那二月里温暖的春风，它就像一把灵巧的剪刀。

　　书中的赏析是这样的：

　　高高的柳树长满嫩绿的新叶，好像用碧玉雕饰而成。柳枝下垂，如同绿色的丝带。是谁裁剪出细细的柳叶？是那早春二月的春风，它像一把灵巧的剪刀。

　　区别在哪呢？

　　英语翻译我们都知道，因为表达习惯不同，高水平的翻译都是突破逐句翻译的，这样才能更体现整体的和谐和意境，古诗也是如此。

　　书中的赏析，把“碧玉”和“绿丝绦”进行了拆分，更形象的给孩子展示了柳树的树叶和枝条的不同特点，让孩子对与比喻的感受更加准确、细腻，这不但有助于孩子语言能力的训练，对于观察力和思维也是很好的促进。

　　“嫩绿”修饰新叶，“好像”与“如同”相继出现，不得不让人感慨古诗词研究专家的精细打磨。

　　“是谁……是那”的句式，更加引人入胜。相比之下“……呢？原来……”的句式，就显得自问自答了。

　　当然，这只是《咏柳》的赏析对比，不能作为所有诗歌赏析的特点总结。但不论特点如何，有一点是共同的：语言干净利落，但富有诗歌的情感。

　　或许有的家长会说，这些根本不懂。可很多时候，正是因为我们想通过有限的能力帮助孩子进行无限的拓展，才会去借助更强大的力量，就好比我们让孩子去上兴趣班学习各种我们不会的特长。这正是我读完后，爱不释手的原因。

　　当然，这套书的优点不止于此

　　在第二遍看这套书时，我发现了更让我兴奋的地方——上下册的分集别有洞天，而这点DD的介绍中并未提及。

　　第一册：更多的是生活情景的直接展现

　　第二册：诗中带有情感书法、评论和总结等初级思维

　　这一点对于孩子的持续性学习来说，是个绝妙的递进。

　　《父母的语言》主张，我们要与孩子充分交流来促进孩子的成长性思维，其中有一点就是要进行“脱离语境的语言”，意思是孩子的语言促进，需要通过我们把当下的谈论，逐渐的向与之相关但看不见或未曾体验的事物上。比如，起初我们是看到狗叫告诉孩子狗会咬人，注意安全。接下来就要在看不见狗的时候，问孩子如果看见狗叫，该怎么办，通过这种形式促进孩子的“成长性思维”。

　　对于古诗的学习，我们从孩子能看到的生活直观情景开始，比如“鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东……”，建立孩子对诗歌的感受和理解。

　　接下来，接触的是基于生活情景描述后，或带有情感书法或带有思考评论的诗歌，比如“遥知兄弟登高处”（情感），“粒粒皆辛苦”（思考），可以让孩子进一步了解，诗歌的表达意境。这对于未来孩子接触更深层层级的怀古诗、边塞诗和有隐含暗喻的诗歌，无意是个很好的过度。

　　而为了让我们更好的跟孩子一同感受诗歌之美，北师大文学院教授、博士生导师马东瑶教授还亲书了一个通俗亲民的导读《中国古典诗歌之美，你感受到了么？》，帮我们更好的了解古诗的“前世秘密”。

　　北师大文学院教授马东摇亲书导读

　　孩子学诗词，不在于背了多少，而在内心与其有多少碰撞。

　　希望这套书，能帮孩子开启感受诗词魅力的大门。

　　我是甜娴，一个有儿有女的二胎老妈。

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