部编版语文四年级上册现代诗二首教学反思(两篇)

　　《秋江的晚上》通过事物意象，《秋江的晚上》通过事物意象，《秋江的晚上》通过事物意象，描绘出了秋月黄昏的景象。描绘出了秋月黄昏的景象。描绘出了秋月黄昏的景象。《花牛歌》琅琅上口歌》琅琅上口歌》琅琅上口,,,充满童真童趣。这两首诗歌浅显易懂、韵味十足，学生充满童真童趣。这两首诗歌浅显易懂、韵味十足，学生充满童真童趣。这两首诗歌浅显易懂、韵味十足，学生在理解诗歌方面我觉得并不是难点，所以这篇课文我是以读代讲方式在理解诗歌方面我觉得并不是难点，所以这篇课文我是以读代讲方式在理解诗歌方面我觉得并不是难点，所以这篇课文我是以读代讲方式进行。进行。进行。诗歌这种形式具有诗歌自身的特点，尤其是现代诗，读起来似乎诗歌这种形式具有诗歌自身的特点，尤其是现代诗，读起来似乎诗歌这种形式具有诗歌自身的特点，尤其是现代诗，读起来似乎通俗易懂，但是有这样一句话“意境是诗歌的灵魂”。学习诗歌，必通俗易懂，但是有这样一句话“意境是诗歌的灵魂”。学习诗歌，必通俗易懂，但是有这样一句话“意境是诗歌的灵魂”。学习诗歌，必须注重诗歌的意境。须注重诗歌的意境。须注重诗歌的意境。所谓意境，所谓意境，所谓意境，不是单纯的画面，不是单纯的画面，不是单纯的画面，也不是单纯的语境，也不是单纯的语境，也不是单纯的语境，而是学生熟读课文后脑中呈现出的“情景再现”。

　　无论是《秋江的晚而是学生熟读课文后脑中呈现出的“情景再现”。无论是《秋江的晚而是学生熟读课文后脑中呈现出的“情景再现”。无论是《秋江的晚上》还是《花牛歌》，语言都是非常简单的。如何让学生兴致盎然地上》还是《花牛歌》，语言都是非常简单的。如何让学生兴致盎然地上》还是《花牛歌》，语言都是非常简单的。如何让学生兴致盎然地学习诗歌？这是本节课我所做出的尝试。学习诗歌？这是本节课我所做出的尝试。学习诗歌？这是本节课我所做出的尝试。在初读课文之后，让学生和我一起制作课件，简单点说就是制作在初读课文之后，让学生和我一起制作课件，简单点说就是制作在初读课文之后，让学生和我一起制作课件，简单点说就是制作画面：除了诗歌的文字之外，配上精美的插图、配上优美的背景画面：除了诗歌的文字之外，配上精美的插图、配上优美的背景画面：除了诗歌的文字之外，配上精美的插图、配上优美的背景音乐，在共同制作的过程中学生不仅是打起十二分的精神面对课文学音乐，在共同制作的过程中学生不仅是打起十二分的精神面对课文学音乐，在共同制作的过程中学生不仅是打起十二分的精神面对课文学习，而且有着很强的参与感，并且学习更加深入。

　　更难能可贵的是，习，而且有着很强的参与感，并且学习更加深入。更难能可贵的是，习，而且有着很强的参与感，并且学习更加深入。更难能可贵的是，学生对于诗歌背后的东西特别感兴趣：作者为什么会写这样的一首诗？学生对于诗歌背后的东西特别感兴趣：作者为什么会写这样的一首诗？学生对于诗歌背后的东西特别感兴趣：作者为什么会写这样的一首诗？他为什么写得这么美？什么样的画面和音乐才能体现这种美？……真他为什么写得这么美？什么样的画面和音乐才能体现这种美？……真他为什么写得这么美？什么样的画面和音乐才能体现这种美？……真正体现了：课堂是属于学生的！正体现了：课堂是属于学生的！正体现了：课堂是属于学生的！所谓“无诵不成诗”，尤其是在诗歌教学中可千万不能忽视了阅所谓“无诵不成诗”，尤其是在诗歌教学中可千万不能忽视了阅所谓“无诵不成诗”，尤其是在诗歌教学中可千万不能忽视了阅读教学。“在朗读中的体会能达到用语言难以言传的心灵触动。”朗读教学。“在朗读中的体会能达到用语言难以言传的心灵触动。”朗读教学。“在朗读中的体会能达到用语言难以言传的心灵触动。”朗读是学生同文本进行对话的一个过程，也是最直截了当的学习诗歌的读是学生同文本进行对话的一个过程，也是最直截了当的学习诗歌的读是学生同文本进行对话的一个过程，也是最直截了当的学习诗歌的方式。

　　熟读成诵，是我们这节课上最大的收获。方式。熟读成诵，是我们这节课上最大的收获。方式。熟读成诵，是我们这节课上最大的收获。美中不足的是，如果课堂上能够引导学生当堂模仿写诗歌就更好美中不足的是，如果课堂上能够引导学生当堂模仿写诗歌就更好美中不足的是，如果课堂上能够引导学生当堂模仿写诗歌就更好（111）用直观形象的一幅画导入，引起学生思索。）用直观形象的一幅画导入，引起学生思索。）用直观形象的一幅画导入，引起学生思索。一幅画展现在面前，学生语言描绘看到的画面：夕阳西下，照红一幅画展现在面前，学生语言描绘看到的画面：夕阳西下，照红一幅画展现在面前，学生语言描绘看到的画面：夕阳西下，照红了江面，晚归的鸟儿低飞在江面之上……简单的诗，简单的画，却能了江面，晚归的鸟儿低飞在江面之上……简单的诗，简单的画，却能了江面，晚归的鸟儿低飞在江面之上……简单的诗，简单的画，却能够引人入胜。学生对图片充满好奇，由兴趣引入，提高学生注意力。够引人入胜。学生对图片充满好奇，由兴趣引入，提高学生注意力。够引人入胜。学生对图片充满好奇，由兴趣引入，提高学生注意力。通过回答问题培养学生的观察力、想象力和语言表达能力。通过回答问题培养学生的观察力、想象力和语言表达能力。

　　通过回答问题培养学生的观察力、想象力和语言表达能力。（222）课前布置学生充分预习，主要是了解作者刘大白。让学生了）课前布置学生充分预习，主要是了解作者刘大白。让学生了）课前布置学生充分预习，主要是了解作者刘大白。让学生了解作者，体会作者写作时的感受，更好地理解诗歌内容。解作者，体会作者写作时的感受，更好地理解诗歌内容。解作者，体会作者写作时的感受，更好地理解诗歌内容。（333）咬文嚼字学诗歌。一个“驮”字表达的是什么？突出鸟倦的）咬文嚼字学诗歌。一个“驮”字表达的是什么？突出鸟倦的）咬文嚼字学诗歌。一个“驮”字表达的是什么？突出鸟倦的程度；另一方面也是景致的进一步渲染和绮丽的想象。用问题引导学程度；另一方面也是景致的进一步渲染和绮丽的想象。用问题引导学程度；另一方面也是景致的进一步渲染和绮丽的想象。用问题引导学生，使学生自己深入诗歌，体会诗歌主旨。生，使学生自己深入诗歌，体会诗歌主旨。生，使学生自己深入诗歌，体会诗歌主旨。（111）两首如此简单易懂的诗读会了背会了，是不能算作完成学习）两首如此简单易懂的诗读会了背会了，是不能算作完成学习）两首如此简单易懂的诗读会了背会了，是不能算作完成学习任务的。

　　不足的地方就是学生朗读得不够，虽然读了很多遍，但是没任务的。不足的地方就是学生朗读得不够，虽然读了很多遍，但是没任务的。不足的地方就是学生朗读得不够，虽然读了很多遍，但是没有真正起到以读代讲的效果。有真正起到以读代讲的效果。有真正起到以读代讲的效果。（222）如果能够结合课文的特点以及时代背景，学生适当向课外拓）如果能够结合课文的特点以及时代背景，学生适当向课外拓）如果能够结合课文的特点以及时代背景，学生适当向课外拓展、延伸，学生课前多搜集资料就好了。展、延伸，学生课前多搜集资料就好了。 展、延伸，学生课前多搜集资料就好了。 其实，越是简单的课文越是不能小觑。《秋江的晚上》这篇课文其实，越是简单的课文越是不能小觑。《秋江的晚上》这篇课文 其实，越是简单的课文越是不能小觑。《秋江的晚上》这篇课文 的学习还需要老师对于时代背景进行讲述编现代诗， 的学习还需要老师对于时代背景进行讲述， 的学习还需要老师对于时代背景进行讲述，尤其是 尤其是 尤其是20 20 20 世纪初的中国现 世纪初的中国现 世纪初的中国现 状，军阀混战、民不聊生，人民无自由、幸福可言，为什么作者在这 状，军阀混战、民不聊生，人民无自由、幸福可言，为什么作者在这 状，军阀混战、民不聊生，人民无自由、幸福可言，为什么作者在这 种社会背景下写出这样的诗？可以帮助学生进一步了解诗歌的内涵， 种社会背景下写出这样的诗？可以帮助学生进一步了解诗歌的内涵， 种社会背景下写出这样的诗？可以帮助学生进一步了解诗歌的内涵， 走进诗人借景抒情的内心世界。

　　走进诗人借景抒情的内心世界。 走进诗人借景抒情的内心世界。 《秋晚的江上》《秋晚的江上》 《秋晚的江上》这首诗中， 这首诗中， 这首诗中，作者以凌空高蹈的视角， 作者以凌空高蹈的视角， 作者以凌空高蹈的视角，敏锐地捕捉到 敏锐地捕捉到 敏锐地捕捉到 了悄然发生于暮晚秋江上的动人一幕：倦鸟归巢，背驮斜阳，忽又抖 了悄然发生于暮晚秋江上的动人一幕：倦鸟归巢，背驮斜阳，忽又抖 了悄然发生于暮晚秋江上的动人一幕：倦鸟归巢，背驮斜阳，忽又抖 落斜阳于江水之中。诗人以清秀优美的语言，描绘出的是一幅超迈旷 落斜阳于江水之中。诗人以清秀优美的语言，描绘出的是一幅超迈旷 落斜阳于江水之中。诗人以清秀优美的语言，描绘出的是一幅超迈旷 远，奇异瑰丽，而又令人心醉神往的“倦鸟归巢图” 远，奇异瑰丽，而又令人心醉神往的“倦鸟归巢图” 远，奇异瑰丽，而又令人心醉神往的“倦鸟归巢图”，创造出的是一种 ，创造出的是一种 ，创造出的是一种 意趣丛生，情味绵绵，耐人咀嚼的诗意境界。 意趣丛生，情味绵绵，耐人咀嚼的诗意境界。 意趣丛生，情味绵绵，耐人咀嚼的诗意境界。 《花牛歌》牛的造型童趣盎然，毛茸茸的云朵，毛绒绒的花牛，《花牛歌》牛的造型童趣盎然，毛茸茸的云朵，毛绒绒的花牛， 《花牛歌》牛的造型童趣盎然，毛茸茸的云朵，毛绒绒的花牛， 还有毛融融的小草，让人忍不住伸手想去抚摸。

　　用了回环反复的结构 还有毛融融的小草，让人忍不住伸手想去抚摸。用了回环反复的结构 还有毛融融的小草，让人忍不住伸手想去抚摸。用了回环反复的结构 形式，韵脚多变换，读来通体匀称。 形式，韵脚多变换，读来通体匀称。 形式，韵脚多变换，读来通体匀称。 本文的教学重点是：引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意本文的教学重点是：引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意 本文的教学重点是：引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意 境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童 境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童 境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童 诗的兴趣。 诗的兴趣。 诗的兴趣。 围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果： 围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果： 围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果： 1.儿童诗之于儿童，首先是感受诗的趣味。儿童诗之于儿童，首先是感受诗的趣味。 儿童诗之于儿童，首先是感受诗的趣味。 诗的趣味首先是引起情感上的共鸣。诗的趣味首先是引起情感上的共鸣。 诗的趣味首先是引起情感上的共鸣。《花牛歌》 《花牛歌》诗人以一种逆向的诗人以一种逆向的 诗人以一种逆向的 思维，表达了儿童独特的探究精神，以酣畅淋漓的语言抒写了童心童 思维，表达了儿童独特的探究精神，以酣畅淋漓的语言抒写了童心童 思维，表达了儿童独特的探究精神，以酣畅淋漓的语言抒写了童心童 趣，引发了小读者更为开阔的想象。

　　趣，引发了小读者更为开阔的想象。 趣，引发了小读者更为开阔的想象。 联想和想象是读诗的延伸，可以丰富对原作的认知，从而在感情联想和想象是读诗的延伸，可以丰富对原作的认知，从而在感情 联想和想象是读诗的延伸，可以丰富对原作的认知，从而在感情 上引起共鸣，让内心得到抚慰，让心灵得到庇护，从而进入了诗的意 上引起共鸣，让内心得到抚慰，让心灵得到庇护，从而进入了诗的意 上引起共鸣，让内心得到抚慰，让心灵得到庇护，从而进入了诗的意 境。读儿童诗，更多的是为诗中所表现的超拔奇特的幻想所感染。如 境。读儿童诗，更多的是为诗中所表现的超拔奇特的幻想所感染。如 境。读儿童诗，更多的是为诗中所表现的超拔奇特的幻想所感染。如 果是小读者，他可能为之赞叹；如果是大读者，他又会为久违了的童 果是小读者，他可能为之赞叹；如果是大读者，他又会为久违了的童 果是小读者，他可能为之赞叹；如果是大读者，他又会为久违了的童 年的异想天开而快乐。阅读这些儿童诗，会使我们更亲近儿童，更佩 年的异想天开而快乐。阅读这些儿童诗，会使我们更亲近儿童，更佩 年的异想天开而快乐。阅读这些儿童诗，会使我们更亲近儿童，更佩 服他们的想象力。

　　想象力丰富的人是智慧的人，是有创造力的人。 服他们的想象力。想象力丰富的人是智慧的人，是有创造力的人。 服他们的想象力。想象力丰富的人是智慧的人，是有创造力的人。 2.孩子们心气健旺，在他们的心目中，这个世界上所有美好的事孩子们心气健旺，在他们的心目中，这个世界上所有美好的事 孩子们心气健旺，在他们的心目中，这个世界上所有美好的事 物，都是有灵性的。面对一朵小花，一场春雨，或悄然凝思，或与之 物，都是有灵性的。面对一朵小花，一场春雨，或悄然凝思，或与之 物，都是有灵性的。面对一朵小花，一场春雨，或悄然凝思，或与之 对语。《秋晚的江上》一时的情与境会，那些平凡的景物便纷至沓来，《秋晚的江上》一时的情与境会，那些平凡的景物便纷至沓来， 《秋晚的江上》一时的情与境会，那些平凡的景物便纷至沓来， 倦鸟、斜阳栩栩然活了起来，都成了童话王国的角色。细细品味这些 倦鸟、斜阳栩栩然活了起来，都成了童话王国的角色。细细品味这些 倦鸟、斜阳栩栩然活了起来，都成了童话王国的角色。细细品味这些 小诗，我们的灵魂早已伴随着花朵、白云、小鸟飞入了幻境。我们感 小诗，我们的灵魂早已伴随着花朵、白云、小鸟飞入了幻境。

　　我们感 小诗，我们的灵魂早已伴随着花朵、白云、小鸟飞入了幻境。我们感 受到的是童年纯美的情境和隽永的趣味。 受到的是童年纯美的情境和隽永的趣味。 受到的是童年纯美的情境和隽永的趣味。 3.读诗还可以让我们体验到故事情节之外的乐趣，这就是诗的独读诗还可以让我们体验到故事情节之外的乐趣，这就是诗的独 读诗还可以让我们体验到故事情节之外的乐趣，这就是诗的独 特的表现形式。 特的表现形式。 特的表现形式。 诗不但是最早产生的文学样式，也是在形式上处于不断变化的样诗不但是最早产生的文学样式，也是在形式上处于不断变化的样 诗不但是最早产生的文学样式，也是在形式上处于不断变化的样 式。因此，读诗不能不注重它的形式，这也是读诗的一种趣味。 式。因此，读诗不能不注重它的形式，这也是读诗的一种趣味。 式。因此，读诗不能不注重它的形式，这也是读诗的一种趣味。 中国的新诗，中国的新诗， 中国的新诗，从它诞生的那一天开始， 从它诞生的那一天开始， 从它诞生的那一天开始，就在不断地探索表现形式。 就在不断地探索表现形式。 就在不断地探索表现形式。 从所收入的二十首诗看，就可发现诗的艺术风格不同，表现形式也不 从所收入的二十首诗看，就可发现诗的艺术风格不同，表现形式也不 从所收入的二十首诗看，就可发现诗的艺术风格不同，表现形式也不 同，有的遵守一定的格律，有的靠近民歌体，有的追求散文美。

　　无论 同，有的遵守一定的格律，有的靠近民歌体，有的追求散文美。无论 同，有的遵守一定的格律，有的靠近民歌体，有的追求散文美。无论 哪一种形式，诗都不可涣散，要凝练集中；诗都不可呆板，要气韵生 哪一种形式，诗都不可涣散，要凝练集中；诗都不可呆板，要气韵生 哪一种形式，诗都不可涣散，要凝练集中；诗都不可呆板，要气韵生 动。如徐志摩的《花牛歌》，用了回环反复的结构形式，韵脚多变换，，用了回环反复的结构形式，韵脚多变换， ，用了回环反复的结构形式，韵脚多变换， 读来通体匀称。 读来通体匀称。 读来通体匀称。 说到诗与画的关系，说到诗与画的关系， 说到诗与画的关系，古人常以 古人常以 古人常以“诗中有画， “诗中有画， “诗中有画，画中有诗” 画中有诗” 画中有诗”加以褒奖， 加以褒奖， 加以褒奖， 这是因为诗有很强的画面感，借景抒情，情景交触，景语即情语，都 这是因为诗有很强的画面感，借景抒情，情景交触，景语即情语，都 这是因为诗有很强的画面感，借景抒情，情景交触，景语即情语，都 可以让我们在读诗时产生种种幻象。而画又是有内涵的，画所表现的 可以让我们在读诗时产生种种幻象。而画又是有内涵的，画所表现的 可以让我们在读诗时产生种种幻象。

　　而画又是有内涵的，画所表现的 意境与诗意很贴近，这也就是诗与画的相映成趣。 意境与诗意很贴近，这也就是诗与画的相映成趣。 意境与诗意很贴近，这也就是诗与画的相映成趣。 4.总之，读诗要细致入微，不漏掉只言片语，而要紧紧地追踪着总之，读诗要细致入微，不漏掉只言片语，而要紧紧地追踪着 总之，读诗要细致入微，不漏掉只言片语，而要紧紧地追踪着 诗人的情感脉络。读诗，要引发感情的共鸣，要激发想象力，要读出 诗人的情感脉络。读诗，要引发感情的共鸣，要激发想象力，要读出 诗人的情感脉络。读诗，要引发感情的共鸣，要激发想象力，要读出 乐趣。读诗，还常常会引发并不相同的理解，有的理解轻浅，有的理 乐趣。读诗，还常常会引发并不相同的理解，有的理解轻浅，有的理 乐趣。读诗，还常常会引发并不相同的理解，有的理解轻浅，有的理 解深邃，甚至超出作者的原意，这都是允许的。因为诗讲究含蓄，有 解深邃，甚至超出作者的原意，这都是允许的。因为诗讲究含蓄，有 解深邃，甚至超出作者的原意，这都是允许的。因为诗讲究含蓄，有 字面的意义，有时还有隐含的意义。由于读者生活阅历的不同，审美 字面的意义，有时还有隐含的意义。由于读者生活阅历的不同，审美 字面的意义，有时还有隐含的意义。

　　由于读者生活阅历的不同，审美 趣味的不同，对诗的鉴赏也就有了差异。 趣味的不同，对诗的鉴赏也就有了差异。 趣味的不同，对诗的鉴赏也就有了差异。 ，正是说明了好诗没有终结的诠释，正是说明了好诗没有终结的诠释， 正是说明了好诗没有终结的诠释，这给我 这给我 这给我 们理解诗歌开辟了广阔的天地，这也是读诗的一种乐趣。 们理解诗歌开辟了广阔的天地，这也是读诗的一种乐趣。 们理解诗歌开辟了广阔的天地，这也是读诗的一种乐趣。 在上这节课的时候编现代诗，我最大的成功之处是：在这两首现代诗的教在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在这两首现代诗的教 在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在这两首现代诗的教 学中，培养了读诗的乐趣，是一种审美的阅读，这种阅读有利于提高 学中，培养了读诗的乐趣，是一种审美的阅读，这种阅读有利于提高 学中，培养了读诗的乐趣，是一种审美的阅读，这种阅读有利于提高 文学整体的鉴赏水平。以诗歌为文学基础的图画书，更是画家的挥毫 文学整体的鉴赏水平。以诗歌为文学基础的图画书，更是画家的挥毫 文学整体的鉴赏水平。以诗歌为文学基础的图画书，更是画家的挥毫 写意，他们通过对诗的理解，创造了新的意象，帮助了我们对诗的理 写意，他们通过对诗的理解，创造了新的意象，帮助了我们对诗的理 写意，他们通过对诗的理解，创造了新的意象，帮助了我们对诗的理 解，同时，也帮助我们感受绘画的神韵。

　　解，同时，也帮助我们感受绘画的神韵。 解，同时，也帮助我们感受绘画的神韵。 教学时对时间的把握不好，过多的让学生说，没有很好地体现出教学时对时间的把握不好，过多的让学生说，没有很好地体现出 教学时对时间的把握不好，过多的让学生说，没有很好地体现出 老师的调控引导作用，但反过来想，如果孩子们热情高涨还不让说的 老师的调控引导作用，但反过来想，如果孩子们热情高涨还不让说的 老师的调控引导作用，但反过来想，如果孩子们热情高涨还不让说的 话，不知又会产生怎么样的效果？ 话，不知又会产生怎么样的效果？ 话，不知又会产生怎么样的效果？ 如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先自由读诗，读通如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先自由读诗，读通 如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先自由读诗，读通 顺，读流利。找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。再自由读诗，把 顺，读流利。找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。再自由读诗，把 顺，读流利。找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。再自由读诗，把 不理解的词语勾画出来。接着把你印象最深的地方勾出来，结合重点 不理解的词语勾画出来。接着把你印象最深的地方勾出来，结合重点 不理解的词语勾画出来。

　　接着把你印象最深的地方勾出来，结合重点 词语想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的 词语想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的 词语想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的 快乐。最后拓展延伸，发挥想象，自创一首现代诗。 快乐。最后拓展延伸，发挥想象，自创一首现代诗。 快乐。最后拓展延伸，发挥想象，自创一首现代诗。

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