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部编版语文四年级上册现代诗二首教学反思(两篇)

日期:2022/11/26 18:40作者:小编人气:

导读: 《秋江的晚上》通过事物意象,《秋江的晚上》通过事物意象,《秋江的晚上》通过事物意象,描绘出了秋月黄昏的景象。描绘出了秋月黄昏的景象。描绘出了秋月黄昏的景象。《花牛歌》琅琅上口歌》琅琅上口歌》琅琅上口,,,充满童真童趣。这两首诗歌浅显易懂、韵味十足,学生充满童真童趣。这两首诗歌浅显易懂、韵味十足,学生充满童真童趣。这两首诗歌浅显易懂、韵味十足,学生在理解诗歌方面我觉得并不是难点,所以这篇课文我是...

  《秋江的晚上》通过事物意象,《秋江的晚上》通过事物意象,《秋江的晚上》通过事物意象,描绘出了秋月黄昏的景象。描绘出了秋月黄昏的景象。描绘出了秋月黄昏的景象。《花牛歌》琅琅上口歌》琅琅上口歌》琅琅上口,,,充满童真童趣。这两首诗歌浅显易懂、韵味十足,学生充满童真童趣。这两首诗歌浅显易懂、韵味十足,学生充满童真童趣。这两首诗歌浅显易懂、韵味十足,学生在理解诗歌方面我觉得并不是难点,所以这篇课文我是以读代讲方式在理解诗歌方面我觉得并不是难点,所以这篇课文我是以读代讲方式在理解诗歌方面我觉得并不是难点,所以这篇课文我是以读代讲方式进行。进行。进行。诗歌这种形式具有诗歌自身的特点,尤其是现代诗,读起来似乎诗歌这种形式具有诗歌自身的特点,尤其是现代诗,读起来似乎诗歌这种形式具有诗歌自身的特点,尤其是现代诗,读起来似乎通俗易懂,但是有这样一句话“意境是诗歌的灵魂”。学习诗歌,必通俗易懂,但是有这样一句话“意境是诗歌的灵魂”。学习诗歌,必通俗易懂,但是有这样一句话“意境是诗歌的灵魂”。学习诗歌,必须注重诗歌的意境。须注重诗歌的意境。须注重诗歌的意境。所谓意境,所谓意境,所谓意境,不是单纯的画面,不是单纯的画面,不是单纯的画面,也不是单纯的语境,也不是单纯的语境,也不是单纯的语境,而是学生熟读课文后脑中呈现出的“情景再现”。

  无论是《秋江的晚而是学生熟读课文后脑中呈现出的“情景再现”。无论是《秋江的晚而是学生熟读课文后脑中呈现出的“情景再现”。无论是《秋江的晚上》还是《花牛歌》,语言都是非常简单的。如何让学生兴致盎然地上》还是《花牛歌》,语言都是非常简单的。如何让学生兴致盎然地上》还是《花牛歌》,语言都是非常简单的。如何让学生兴致盎然地学习诗歌?这是本节课我所做出的尝试。学习诗歌?这是本节课我所做出的尝试。学习诗歌?这是本节课我所做出的尝试。在初读课文之后,让学生和我一起制作课件,简单点说就是制作在初读课文之后,让学生和我一起制作课件,简单点说就是制作在初读课文之后,让学生和我一起制作课件,简单点说就是制作画面:除了诗歌的文字之外,配上精美的插图、配上优美的背景画面:除了诗歌的文字之外,配上精美的插图、配上优美的背景画面:除了诗歌的文字之外,配上精美的插图、配上优美的背景音乐,在共同制作的过程中学生不仅是打起十二分的精神面对课文学音乐,在共同制作的过程中学生不仅是打起十二分的精神面对课文学音乐,在共同制作的过程中学生不仅是打起十二分的精神面对课文学习,而且有着很强的参与感,并且学习更加深入。

  更难能可贵的是,习,而且有着很强的参与感,并且学习更加深入。更难能可贵的是,习,而且有着很强的参与感,并且学习更加深入。更难能可贵的是,学生对于诗歌背后的东西特别感兴趣:作者为什么会写这样的一首诗?学生对于诗歌背后的东西特别感兴趣:作者为什么会写这样的一首诗?学生对于诗歌背后的东西特别感兴趣:作者为什么会写这样的一首诗?他为什么写得这么美?什么样的画面和音乐才能体现这种美?……真他为什么写得这么美?什么样的画面和音乐才能体现这种美?……真他为什么写得这么美?什么样的画面和音乐才能体现这种美?……真正体现了:课堂是属于学生的!正体现了:课堂是属于学生的!正体现了:课堂是属于学生的!所谓“无诵不成诗”,尤其是在诗歌教学中可千万不能忽视了阅所谓“无诵不成诗”,尤其是在诗歌教学中可千万不能忽视了阅所谓“无诵不成诗”,尤其是在诗歌教学中可千万不能忽视了阅读教学。“在朗读中的体会能达到用语言难以言传的心灵触动。”朗读教学。“在朗读中的体会能达到用语言难以言传的心灵触动。”朗读教学。“在朗读中的体会能达到用语言难以言传的心灵触动。”朗读是学生同文本进行对话的一个过程,也是最直截了当的学习诗歌的读是学生同文本进行对话的一个过程,也是最直截了当的学习诗歌的读是学生同文本进行对话的一个过程,也是最直截了当的学习诗歌的方式。

  熟读成诵,是我们这节课上最大的收获。方式。熟读成诵,是我们这节课上最大的收获。方式。熟读成诵,是我们这节课上最大的收获。美中不足的是,如果课堂上能够引导学生当堂模仿写诗歌就更好美中不足的是,如果课堂上能够引导学生当堂模仿写诗歌就更好美中不足的是,如果课堂上能够引导学生当堂模仿写诗歌就更好(111)用直观形象的一幅画导入,引起学生思索。)用直观形象的一幅画导入,引起学生思索。)用直观形象的一幅画导入,引起学生思索。一幅画展现在面前,学生语言描绘看到的画面:夕阳西下,照红一幅画展现在面前,学生语言描绘看到的画面:夕阳西下,照红一幅画展现在面前,学生语言描绘看到的画面:夕阳西下,照红了江面,晚归的鸟儿低飞在江面之上……简单的诗,简单的画,却能了江面,晚归的鸟儿低飞在江面之上……简单的诗,简单的画,却能了江面,晚归的鸟儿低飞在江面之上……简单的诗,简单的画,却能够引人入胜。学生对图片充满好奇,由兴趣引入,提高学生注意力。够引人入胜。学生对图片充满好奇,由兴趣引入,提高学生注意力。够引人入胜。学生对图片充满好奇,由兴趣引入,提高学生注意力。通过回答问题培养学生的观察力、想象力和语言表达能力。通过回答问题培养学生的观察力、想象力和语言表达能力。

  通过回答问题培养学生的观察力、想象力和语言表达能力。(222)课前布置学生充分预习,主要是了解作者刘大白。让学生了)课前布置学生充分预习,主要是了解作者刘大白。让学生了)课前布置学生充分预习,主要是了解作者刘大白。让学生了解作者,体会作者写作时的感受,更好地理解诗歌内容。解作者,体会作者写作时的感受,更好地理解诗歌内容。解作者,体会作者写作时的感受,更好地理解诗歌内容。(333)咬文嚼字学诗歌。一个“驮”字表达的是什么?突出鸟倦的)咬文嚼字学诗歌。一个“驮”字表达的是什么?突出鸟倦的)咬文嚼字学诗歌。一个“驮”字表达的是什么?突出鸟倦的程度;另一方面也是景致的进一步渲染和绮丽的想象。用问题引导学程度;另一方面也是景致的进一步渲染和绮丽的想象。用问题引导学程度;另一方面也是景致的进一步渲染和绮丽的想象。用问题引导学生,使学生自己深入诗歌,体会诗歌主旨。生,使学生自己深入诗歌,体会诗歌主旨。生,使学生自己深入诗歌,体会诗歌主旨。(111)两首如此简单易懂的诗读会了背会了,是不能算作完成学习)两首如此简单易懂的诗读会了背会了,是不能算作完成学习)两首如此简单易懂的诗读会了背会了,是不能算作完成学习任务的。

  不足的地方就是学生朗读得不够,虽然读了很多遍,但是没任务的。不足的地方就是学生朗读得不够,虽然读了很多遍,但是没任务的。不足的地方就是学生朗读得不够,虽然读了很多遍,但是没有真正起到以读代讲的效果。有真正起到以读代讲的效果。有真正起到以读代讲的效果。(222)如果能够结合课文的特点以及时代背景,学生适当向课外拓)如果能够结合课文的特点以及时代背景,学生适当向课外拓)如果能够结合课文的特点以及时代背景,学生适当向课外拓展、延伸,学生课前多搜集资料就好了。展、延伸,学生课前多搜集资料就好了。 展、延伸,学生课前多搜集资料就好了。 其实,越是简单的课文越是不能小觑。《秋江的晚上》这篇课文其实,越是简单的课文越是不能小觑。《秋江的晚上》这篇课文 其实,越是简单的课文越是不能小觑。《秋江的晚上》这篇课文 的学习还需要老师对于时代背景进行讲述编现代诗, 的学习还需要老师对于时代背景进行讲述, 的学习还需要老师对于时代背景进行讲述,尤其是 尤其是 尤其是20 20 20 世纪初的中国现 世纪初的中国现 世纪初的中国现 状,军阀混战、民不聊生,人民无自由、幸福可言,为什么作者在这 状,军阀混战、民不聊生,人民无自由、幸福可言,为什么作者在这 状,军阀混战、民不聊生,人民无自由、幸福可言,为什么作者在这 种社会背景下写出这样的诗?可以帮助学生进一步了解诗歌的内涵, 种社会背景下写出这样的诗?可以帮助学生进一步了解诗歌的内涵, 种社会背景下写出这样的诗?可以帮助学生进一步了解诗歌的内涵, 走进诗人借景抒情的内心世界。

  走进诗人借景抒情的内心世界。 走进诗人借景抒情的内心世界。 《秋晚的江上》《秋晚的江上》 《秋晚的江上》这首诗中, 这首诗中, 这首诗中,作者以凌空高蹈的视角, 作者以凌空高蹈的视角, 作者以凌空高蹈的视角,敏锐地捕捉到 敏锐地捕捉到 敏锐地捕捉到 了悄然发生于暮晚秋江上的动人一幕:倦鸟归巢,背驮斜阳,忽又抖 了悄然发生于暮晚秋江上的动人一幕:倦鸟归巢,背驮斜阳,忽又抖 了悄然发生于暮晚秋江上的动人一幕:倦鸟归巢,背驮斜阳,忽又抖 落斜阳于江水之中。诗人以清秀优美的语言,描绘出的是一幅超迈旷 落斜阳于江水之中。诗人以清秀优美的语言,描绘出的是一幅超迈旷 落斜阳于江水之中。诗人以清秀优美的语言,描绘出的是一幅超迈旷 远,奇异瑰丽,而又令人心醉神往的“倦鸟归巢图” 远,奇异瑰丽,而又令人心醉神往的“倦鸟归巢图” 远,奇异瑰丽,而又令人心醉神往的“倦鸟归巢图”,创造出的是一种 ,创造出的是一种 ,创造出的是一种 意趣丛生,情味绵绵,耐人咀嚼的诗意境界。 意趣丛生,情味绵绵,耐人咀嚼的诗意境界。 意趣丛生,情味绵绵,耐人咀嚼的诗意境界。 《花牛歌》牛的造型童趣盎然,毛茸茸的云朵,毛绒绒的花牛,《花牛歌》牛的造型童趣盎然,毛茸茸的云朵,毛绒绒的花牛, 《花牛歌》牛的造型童趣盎然,毛茸茸的云朵,毛绒绒的花牛, 还有毛融融的小草,让人忍不住伸手想去抚摸。

  用了回环反复的结构 还有毛融融的小草,让人忍不住伸手想去抚摸。用了回环反复的结构 还有毛融融的小草,让人忍不住伸手想去抚摸。用了回环反复的结构 形式,韵脚多变换,读来通体匀称。 形式,韵脚多变换,读来通体匀称。 形式,韵脚多变换,读来通体匀称。 本文的教学重点是:引导学生独立阅读课文,想象诗歌描绘的意本文的教学重点是:引导学生独立阅读课文,想象诗歌描绘的意 本文的教学重点是:引导学生独立阅读课文,想象诗歌描绘的意 境,体会儿童丰富的想象力,感受童年生活的快乐,激发学生读儿童 境,体会儿童丰富的想象力,感受童年生活的快乐,激发学生读儿童 境,体会儿童丰富的想象力,感受童年生活的快乐,激发学生读儿童 诗的兴趣。 诗的兴趣。 诗的兴趣。 围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果: 围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果: 围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果: 1.儿童诗之于儿童,首先是感受诗的趣味。儿童诗之于儿童,首先是感受诗的趣味。 儿童诗之于儿童,首先是感受诗的趣味。 诗的趣味首先是引起情感上的共鸣。诗的趣味首先是引起情感上的共鸣。 诗的趣味首先是引起情感上的共鸣。《花牛歌》 《花牛歌》诗人以一种逆向的诗人以一种逆向的 诗人以一种逆向的 思维,表达了儿童独特的探究精神,以酣畅淋漓的语言抒写了童心童 思维,表达了儿童独特的探究精神,以酣畅淋漓的语言抒写了童心童 思维,表达了儿童独特的探究精神,以酣畅淋漓的语言抒写了童心童 趣,引发了小读者更为开阔的想象。

  趣,引发了小读者更为开阔的想象。 趣,引发了小读者更为开阔的想象。 联想和想象是读诗的延伸,可以丰富对原作的认知,从而在感情联想和想象是读诗的延伸,可以丰富对原作的认知,从而在感情 联想和想象是读诗的延伸,可以丰富对原作的认知,从而在感情 上引起共鸣,让内心得到抚慰,让心灵得到庇护,从而进入了诗的意 上引起共鸣,让内心得到抚慰,让心灵得到庇护,从而进入了诗的意 上引起共鸣,让内心得到抚慰,让心灵得到庇护,从而进入了诗的意 境。读儿童诗,更多的是为诗中所表现的超拔奇特的幻想所感染。如 境。读儿童诗,更多的是为诗中所表现的超拔奇特的幻想所感染。如 境。读儿童诗,更多的是为诗中所表现的超拔奇特的幻想所感染。如 果是小读者,他可能为之赞叹;如果是大读者,他又会为久违了的童 果是小读者,他可能为之赞叹;如果是大读者,他又会为久违了的童 果是小读者,他可能为之赞叹;如果是大读者,他又会为久违了的童 年的异想天开而快乐。阅读这些儿童诗,会使我们更亲近儿童,更佩 年的异想天开而快乐。阅读这些儿童诗,会使我们更亲近儿童,更佩 年的异想天开而快乐。阅读这些儿童诗,会使我们更亲近儿童,更佩 服他们的想象力。

  想象力丰富的人是智慧的人,是有创造力的人。 服他们的想象力。想象力丰富的人是智慧的人,是有创造力的人。 服他们的想象力。想象力丰富的人是智慧的人,是有创造力的人。 2.孩子们心气健旺,在他们的心目中,这个世界上所有美好的事孩子们心气健旺,在他们的心目中,这个世界上所有美好的事 孩子们心气健旺,在他们的心目中,这个世界上所有美好的事 物,都是有灵性的。面对一朵小花,一场春雨,或悄然凝思,或与之 物,都是有灵性的。面对一朵小花,一场春雨,或悄然凝思,或与之 物,都是有灵性的。面对一朵小花,一场春雨,或悄然凝思,或与之 对语。《秋晚的江上》一时的情与境会,那些平凡的景物便纷至沓来,《秋晚的江上》一时的情与境会,那些平凡的景物便纷至沓来, 《秋晚的江上》一时的情与境会,那些平凡的景物便纷至沓来, 倦鸟、斜阳栩栩然活了起来,都成了童话王国的角色。细细品味这些 倦鸟、斜阳栩栩然活了起来,都成了童话王国的角色。细细品味这些 倦鸟、斜阳栩栩然活了起来,都成了童话王国的角色。细细品味这些 小诗,我们的灵魂早已伴随着花朵、白云、小鸟飞入了幻境。我们感 小诗,我们的灵魂早已伴随着花朵、白云、小鸟飞入了幻境。

  我们感 小诗,我们的灵魂早已伴随着花朵、白云、小鸟飞入了幻境。我们感 受到的是童年纯美的情境和隽永的趣味。 受到的是童年纯美的情境和隽永的趣味。 受到的是童年纯美的情境和隽永的趣味。 3.读诗还可以让我们体验到故事情节之外的乐趣,这就是诗的独读诗还可以让我们体验到故事情节之外的乐趣,这就是诗的独 读诗还可以让我们体验到故事情节之外的乐趣,这就是诗的独 特的表现形式。 特的表现形式。 特的表现形式。 诗不但是最早产生的文学样式,也是在形式上处于不断变化的样诗不但是最早产生的文学样式,也是在形式上处于不断变化的样 诗不但是最早产生的文学样式,也是在形式上处于不断变化的样 式。因此,读诗不能不注重它的形式,这也是读诗的一种趣味。 式。因此,读诗不能不注重它的形式,这也是读诗的一种趣味。 式。因此,读诗不能不注重它的形式,这也是读诗的一种趣味。 中国的新诗,中国的新诗, 中国的新诗,从它诞生的那一天开始, 从它诞生的那一天开始, 从它诞生的那一天开始,就在不断地探索表现形式。 就在不断地探索表现形式。 就在不断地探索表现形式。 从所收入的二十首诗看,就可发现诗的艺术风格不同,表现形式也不 从所收入的二十首诗看,就可发现诗的艺术风格不同,表现形式也不 从所收入的二十首诗看,就可发现诗的艺术风格不同,表现形式也不 同,有的遵守一定的格律,有的靠近民歌体,有的追求散文美。

  无论 同,有的遵守一定的格律,有的靠近民歌体,有的追求散文美。无论 同,有的遵守一定的格律,有的靠近民歌体,有的追求散文美。无论 哪一种形式,诗都不可涣散,要凝练集中;诗都不可呆板,要气韵生 哪一种形式,诗都不可涣散,要凝练集中;诗都不可呆板,要气韵生 哪一种形式,诗都不可涣散,要凝练集中;诗都不可呆板,要气韵生 动。如徐志摩的《花牛歌》,用了回环反复的结构形式,韵脚多变换,,用了回环反复的结构形式,韵脚多变换, ,用了回环反复的结构形式,韵脚多变换, 读来通体匀称。 读来通体匀称。 读来通体匀称。 说到诗与画的关系,说到诗与画的关系, 说到诗与画的关系,古人常以 古人常以 古人常以“诗中有画, “诗中有画, “诗中有画,画中有诗” 画中有诗” 画中有诗”加以褒奖, 加以褒奖, 加以褒奖, 这是因为诗有很强的画面感,借景抒情,情景交触,景语即情语,都 这是因为诗有很强的画面感,借景抒情,情景交触,景语即情语,都 这是因为诗有很强的画面感,借景抒情,情景交触,景语即情语,都 可以让我们在读诗时产生种种幻象。而画又是有内涵的,画所表现的 可以让我们在读诗时产生种种幻象。而画又是有内涵的,画所表现的 可以让我们在读诗时产生种种幻象。

  而画又是有内涵的,画所表现的 意境与诗意很贴近,这也就是诗与画的相映成趣。 意境与诗意很贴近,这也就是诗与画的相映成趣。 意境与诗意很贴近,这也就是诗与画的相映成趣。 4.总之,读诗要细致入微,不漏掉只言片语,而要紧紧地追踪着总之,读诗要细致入微,不漏掉只言片语,而要紧紧地追踪着 总之,读诗要细致入微,不漏掉只言片语,而要紧紧地追踪着 诗人的情感脉络。读诗,要引发感情的共鸣,要激发想象力,要读出 诗人的情感脉络。读诗,要引发感情的共鸣,要激发想象力,要读出 诗人的情感脉络。读诗,要引发感情的共鸣,要激发想象力,要读出 乐趣。读诗,还常常会引发并不相同的理解,有的理解轻浅,有的理 乐趣。读诗,还常常会引发并不相同的理解,有的理解轻浅,有的理 乐趣。读诗,还常常会引发并不相同的理解,有的理解轻浅,有的理 解深邃,甚至超出作者的原意,这都是允许的。因为诗讲究含蓄,有 解深邃,甚至超出作者的原意,这都是允许的。因为诗讲究含蓄,有 解深邃,甚至超出作者的原意,这都是允许的。因为诗讲究含蓄,有 字面的意义,有时还有隐含的意义。由于读者生活阅历的不同,审美 字面的意义,有时还有隐含的意义。由于读者生活阅历的不同,审美 字面的意义,有时还有隐含的意义。

  由于读者生活阅历的不同,审美 趣味的不同,对诗的鉴赏也就有了差异。 趣味的不同,对诗的鉴赏也就有了差异。 趣味的不同,对诗的鉴赏也就有了差异。 ,正是说明了好诗没有终结的诠释,正是说明了好诗没有终结的诠释, 正是说明了好诗没有终结的诠释,这给我 这给我 这给我 们理解诗歌开辟了广阔的天地,这也是读诗的一种乐趣。 们理解诗歌开辟了广阔的天地,这也是读诗的一种乐趣。 们理解诗歌开辟了广阔的天地,这也是读诗的一种乐趣。 在上这节课的时候编现代诗,我最大的成功之处是:在这两首现代诗的教在上这节课的时候,我最大的成功之处是:在这两首现代诗的教 在上这节课的时候,我最大的成功之处是:在这两首现代诗的教 学中,培养了读诗的乐趣,是一种审美的阅读,这种阅读有利于提高 学中,培养了读诗的乐趣,是一种审美的阅读,这种阅读有利于提高 学中,培养了读诗的乐趣,是一种审美的阅读,这种阅读有利于提高 文学整体的鉴赏水平。以诗歌为文学基础的图画书,更是画家的挥毫 文学整体的鉴赏水平。以诗歌为文学基础的图画书,更是画家的挥毫 文学整体的鉴赏水平。以诗歌为文学基础的图画书,更是画家的挥毫 写意,他们通过对诗的理解,创造了新的意象,帮助了我们对诗的理 写意,他们通过对诗的理解,创造了新的意象,帮助了我们对诗的理 写意,他们通过对诗的理解,创造了新的意象,帮助了我们对诗的理 解,同时,也帮助我们感受绘画的神韵。

  解,同时,也帮助我们感受绘画的神韵。 解,同时,也帮助我们感受绘画的神韵。 教学时对时间的把握不好,过多的让学生说,没有很好地体现出教学时对时间的把握不好,过多的让学生说,没有很好地体现出 教学时对时间的把握不好,过多的让学生说,没有很好地体现出 老师的调控引导作用,但反过来想,如果孩子们热情高涨还不让说的 老师的调控引导作用,但反过来想,如果孩子们热情高涨还不让说的 老师的调控引导作用,但反过来想,如果孩子们热情高涨还不让说的 话,不知又会产生怎么样的效果? 话,不知又会产生怎么样的效果? 话,不知又会产生怎么样的效果? 如果我再重新上这节课的话,我会这样做:首先自由读诗,读通如果我再重新上这节课的话,我会这样做:首先自由读诗,读通 如果我再重新上这节课的话,我会这样做:首先自由读诗,读通 顺,读流利。找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。再自由读诗,把 顺,读流利。找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。再自由读诗,把 顺,读流利。找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。再自由读诗,把 不理解的词语勾画出来。接着把你印象最深的地方勾出来,结合重点 不理解的词语勾画出来。接着把你印象最深的地方勾出来,结合重点 不理解的词语勾画出来。

  接着把你印象最深的地方勾出来,结合重点 词语想象诗歌描绘的意境,体会儿童丰富的想象力,感受童年生活的 词语想象诗歌描绘的意境,体会儿童丰富的想象力,感受童年生活的 词语想象诗歌描绘的意境,体会儿童丰富的想象力,感受童年生活的 快乐。最后拓展延伸,发挥想象,自创一首现代诗。 快乐。最后拓展延伸,发挥想象,自创一首现代诗。 快乐。最后拓展延伸,发挥想象,自创一首现代诗。

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